原创 曾维义 中国信息技术教育
信息技术应用能力提升从1.0到2.0，最大的变化是从关注教师个人能力转变为强调整校推进。因此，教师信息化教学能力的提升必须融入到信息技术应用的校本实践中。
联动教研，反馈迁移
美国学者乔依斯和舍瓦斯(Bruce Joyce and Beverly Showers）等人的研究表明，教师专业发展项目的迁移效果受项目所采用的策略等多种因素的影响，其中“理论+示范+实践”模式的迁移效果为0.00，而“理论+示范+实践+反馈”模式为1.31，“理论+示范+实践+反馈+指导”模式为1.68。这说明了“反馈”在迁移中的决定性作用，而教研是“反馈”的最佳方式。可以考虑在传统校本教研的基础上开展联动教研，实践探索“线下校本教研反馈+线上区域教研指导”的混合研修模式。
校本应用，学用转化
2021年8月，教育部教师工作司印发的《全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本应用考核指南》明确要求从过程与成果两个方面对“校本应用”进行考核。这就需要学校、教师将“学”与“用”有机整合，自觉进行学用转化。
广东第二师范学院黄慕雄认为，影响教师信息技术学用技能转化的因素有受训者个人因素、培训内容与实施因素、外部环境因素三类（如下图）。其中，个体因素中技术掌握度的影响最大，外部环境因素中工作角色压力权重较大，科组氛围和学校重视度的合力要大于工作角色压力。
技术掌握度取决于教师在培训后的应用实践，与培训内容密切相关。这就需要培训方式从集中培训向自主选学转变，多一些即时学习，即学即用，在应用中提升技术掌握度，必要的储备学习尽量采用实境学习。教师压力、科组氛围在某种程度上与学校重视程度密切相关。因此，学校需要建立相应的激励机制、保障措施、评价体系等整校推进策略，激发教师信息化教学积极性，鼓励教师通过学习、实践、反思等提升信息素养，并且搭建展示、交流平台催生信息化教学成果。
基于数据，循证实践
数据是信息化教学的最大优势。循证教学是指基于已有教学实证研究成果，筛选最佳教学方法的创新教学法（Herodotou et al.，2019）。英国开放大学发布的《创新教学报告》建议将教学与研究有机结合，一方面从实践角度寻找研究的切入点，设计研究项目，另一方面将教学的具体条件抽象为变量干预加入教育研究中，为教学实践提供证据和支持。基于循证实践思想的信息化教学，首先根据已有研究的数据确定某一教学方法的作用效果或发挥作用的条件，然后进行证据支持的教学设计。北京师范大学袁丽借助循证医学临床实践理念建构的“提出问题、查找证据、评价证据、恰当应用、后效评价”研究范式，为应用循证实践的思想开展信息化教学课例研究提供了一条可能路径。
平台应用，共建生态
智慧教育催生新的教育生态。随着教育信息化2.0行动计划的深入推进和教育新基建进程的加快，“单兵作战”“零散应用”的作坊式信息化教学已经不能适应课程改革发展的需要，教学思维亟须从“讲台思维”向“平台思维”转变。平台的优势在生态，如何在智能教育生态平台中探寻有效的研教路径，是信息化教学面临的难点和热点。在新冠疫情期间，部分教师借助阿里钉钉等智能教育平台，应用多媒体教学课件进行教学，这种探索非常值得肯定，但目前只是初见雏形，需要进一步发挥智能平台的生态效应。
